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新樂教推動學校音樂課程改革論文

時間:2023-05-02 13:09:49 音樂論文 我要投稿
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新樂教推動學校音樂課程改革論文

  一、研究來源

新樂教推動學校音樂課程改革論文

  涪陵城區(qū)第五小學是重慶市遠郊區(qū)一所薄弱小學。在貫徹國家《音樂課程標準》實行音樂課程改革的浪潮中,學校針對現(xiàn)有的辦學環(huán)境和薄弱條件,為了學校的生存和發(fā)展,在執(zhí)行國家規(guī)定的音樂課程外,開發(fā)了“新樂教”校本課程。

  “新樂教”源于古代春秋孔子的“六藝”,即“詩、書、禮、樂、易、春秋”?鬃拥摹傲嚒闭n程包含了豐富的人文精神,“樂”指以音樂為代表的藝術教育。涪陵城區(qū)五校的領導、教師們學習認識到,以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價值,對于我國繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),培育民族精神具有重大意義。長期以來,我國傳統(tǒng)的課程管理,把學校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上,形成了教師固守知識和教材與課程,使課程內容、形態(tài)、結構靜止、封閉,教師一直采用單一化的學科課程教學模式。在新一輪課程改革中,涪陵城區(qū)五校教師發(fā)揮課程開發(fā)的主動性,自主創(chuàng)新,汲取孔子教育思想的有益內核,改造傳統(tǒng)的“舊樂教”教材,構建了適應當代學校的“新樂教”校本課程。

  “新樂教”課程將器樂教學作為音樂學習的基本內容,通過器樂教學達到育人的目標:面向全體學生,培養(yǎng)學生審美素質和音樂素養(yǎng),提高音樂興趣,培養(yǎng)音樂實踐能力,促進學生音樂素養(yǎng)與個性協(xié)調發(fā)展。

  二、“新樂教”的基本理念

  1、提高認識,實現(xiàn)音樂教育的獨特作用。

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說:“音樂教育并不是音樂教育家的教育,而首先是人的教育。”“音樂乃是一種使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細的手段!币陨媳硎雒鞔_說明了基礎音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育,不以造就音樂家為己任(但尊重每個孩子都有成為音樂家的可能)。“新樂教”校本課程的開發(fā),以普及器樂教學,推動學校音樂教育課程的改革,以實現(xiàn)構建學生的審美心理結構,陶冶學生心靈,培養(yǎng)學生的審美能力,塑造學生良好人格的獨特藝術教育作用。

  2、利用本校音樂教育優(yōu)勢,開發(fā)“新樂教”。

  涪陵城區(qū)五校校園藝術氛圍濃厚,音樂專業(yè)教師有6人,愛好樂器的教師較多,2000年,學校組建了教師小型管樂隊,經(jīng)常開展器樂演奏活動,在轄區(qū)內有較廣泛的影響。學校教育條件差、底子薄,多年生源只有三、四百人。學生中,工人子女占約20%,純居民子女約29%,農(nóng)民工子女(棒棒軍)占50%,同輩群體留守兒童、外地流動兒童就讀多,性格孤獨,學生生源不占任何優(yōu)勢,學生家庭條件也較差。新課程改革初期,家長和學生都期望學校能將少數(shù)人參與的音樂興趣活動小組變?yōu)槿w學生都能參加的器樂學習活動。為此,涪陵城區(qū)五校領導和教師轉變觀念,抓住本校音樂學科的強項優(yōu)勢 2004年春,學校積極探索器樂教學課程開發(fā)思路,確立課題,制定方案,變音樂興趣課程為“新樂教”校本課程,變學校、教師、學生適應課程為課程適應學校師生,打破了音樂學習的神秘論,開創(chuàng)了在校學生人人愛音樂,人人學樂器的新局面。

  3、以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導,實施“新樂教”。

  法國教育家雨果說:“開啟人類智慧有三把鑰匙,一把是數(shù)學;一把是文學;一把是音樂!边@種表述說明音樂具有啟迪智慧,對人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有巨大價值、作用。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在《智力的結構》中宣稱:“任何一個發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂的人都能巧妙地處理音調、節(jié)奏和音色,并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂器在內的音樂活動中去! 涪陵城區(qū)五校教師崇尚理論,遵循音樂教育規(guī)律,貫徹教育部頒發(fā)的九年義務教育《音樂課程標準》,堅持“以人為本”的音樂教育觀,開發(fā)研究“新樂教”課程內容,豐富音樂課堂教學,促進學生音樂素質發(fā)展,創(chuàng)建“新樂教”特色學校。

  三、“新樂教”課程的架構與準備

  1、“新樂教”課程目標的構建

  “新樂教”的課程目標是根據(jù)國家課程改革總目標:“全面貫徹黨的教育方針,實施素質教育”而設置的。實現(xiàn)目標的主要途徑和基本要求是對學生實施“三會教育”,即:會一種器樂演奏;會正確演唱歌曲;會欣賞音樂作品。

  2、“新樂教”課程內容的設計

  構建器樂教學課程計劃,實施有目的、有系統(tǒng)的“新樂教”課程。學生分年級編班,輪流使用樂器,每種樂器有兩個不同年級班的學生學習,資源使用率達100%。在3-6年級開設民樂類(琵琶、揚琴、、古箏、二胡等)、管樂類(長號、小號、薩克斯等),以及豎笛、口琴共計18種樂器的課程,如琵琶演奏《金蛇狂舞》,二胡演奏《彩云追月》,古箏演奏《高山流水》,管樂演奏《迎賓曲》等各類樂器演奏作品共三十余首。3-4年級學生首先學習古箏、琵琶、揚琴、二胡等,5-6年級除了學習民樂器,還增加了長號、小號、薩克斯等管樂類器樂的學習。每周下午兩節(jié)課的器樂學習,使學校的平民兒童、農(nóng)民工子女不交納任何費用,自主選擇喜歡的樂器參與學習。

  3、“新樂教”教師的培養(yǎng)與提高

  學校根據(jù)“新樂教”課程的需要,立足校本培養(yǎng)適應教學的師資。首先,加強教師行動研究,包括音樂學科、文化學科在內的所有教師,把“新樂教”活動和學生作為研究對象,不斷反思教學行為,分析、總結教學中的經(jīng)驗教訓、探究樂器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點,找出適合于學生學習的教學方式和風格。其次,學校要求各學科教師人人學會一種樂器,分期分批派教師外出輪訓,利用無限的教學時間,如:早晨、中午、下午預備課時間練習,業(yè)余自主學習,自我提升。再次,教師之間結隊學樂器,同伴互助,彼此溝通與合作,分享經(jīng)驗,取長補短,共同提高。第四,依托高等藝術院校,借助專業(yè)團體力量,實行專業(yè)引領,聽取專題學術報告,專家到教學現(xiàn)場指導,與教師共同備課、聽課、評課,提高其教學研究能力。

  4、“新樂教”資源的開發(fā)與利用。

  改善學校音樂教育條件,為實施“新樂教”課程奠定物質基礎。為實施“新樂教”,學校在資金匱乏的條件下,求得社會各界、社區(qū)贊助,購置了二胡、琵琶、揚琴、豎笛、小提琴、銅管樂等18類480多件器樂,設置器樂教學室12間。

  充分開發(fā)和利用社區(qū)有利條件,拓展“新樂教”社區(qū)資源。如:社區(qū)定時為“新樂教”展演提供場地;居委會辦事處提供資金購置部分樂器;社區(qū)“新樂教”指導老師支援課程(師院音樂系教師)進入學校執(zhí)教;歌舞團退休人員進校執(zhí)教;學生家長贊助音響設備等。

  挖掘鄉(xiāng)土音樂素材,充實“新樂教”內容。如歌曲《五里灘》、《捎壇榨菜表情懷》等鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與應用,給“新樂教”課程的后期實施,提供了有價值的資源。

  四、“新樂教”的實踐探索與效果

  1、“新樂教”給音樂課程改革注入活力。

  “新樂教”課程融入師生的知識、興趣、愛好、情感、態(tài)度、教學特色,將學生和教師某些直接經(jīng)驗列入課程資源,與學生的間接經(jīng)驗進行合理的碰撞與交匯,學生學器樂不僅豐富了課程的內容,還給學生在文化學習和生活上增添了信心和樂趣,在器樂演奏獲得成功的歡樂和美的享受,著力突出音樂教育特征,體現(xiàn)了新樂教課程鮮明的人文內涵。

  “新樂教”課程開發(fā)方向其一是器樂進課堂,以器樂教學為龍頭推動藝術教育;其二,自制簡單器樂(動手實踐);其三,積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華(巴國文化、白鶴梁世界第一古代水文站、易文化、榨菜文化),突出“新樂教”校本課程開發(fā)的科學性、實效性、創(chuàng)新性。

  在“新樂教”實踐中,教師面臨種種困難,尤其是器樂基礎知識技能的教學,教師既要教學生識譜,又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂教學的有效方法,提高“新樂教”效率。如:3、4年級學揚琴,樂曲中出現(xiàn)復雜的節(jié)奏:xxx x·x,教師首先重點提出講解、試奏,學生反復體會時值長短,然后自己體驗試奏,教師給學生分別指導,甚至對少數(shù)學生手把手地教。教師針對學生因材施教,改變了過去傳統(tǒng)的“你奏一句,我學一句”的方法,在“新樂教”中設計了:講解與示范結合法、學生自主練習法、個別指導法、小組合作練習、表演等多種方法。演奏曲目與國家審定的湘版課標教材內容結合,如選用:《小樂器講故事》等音樂作品,相互滲透、相互補充,既注重學生的音樂經(jīng)驗積累,又有力地推動學校音樂課程改革。

  2、“新樂教”為學生發(fā)展架起理想的橋梁

  “新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實踐研究,學生音樂素養(yǎng)和技能普遍提高,例如:從5-6年級琵琶組中期音樂素質與演奏技能檢測表中得知,18位學生“樂理知識”A等7人,B等7人,C等4人;“演奏技能”A等7人,B等9人,C等2人; “綜合評價”A等7人,B等9人,C等2人,與初期檢測結果比較,學生音樂素質與演奏技能提高30%。學生樂學愛校,學習音樂的興趣普遍高漲,如:五年級54位學生中期非智力因素問卷調查表中,設計的問題“你認為實施‘新樂教’對你的成長有幫助嗎?”,作答“有”A等54人;“你有學習器樂方面的興趣和愛好嗎?”,作答“有”A等53人。全體學生學習器樂演奏與欣賞,普及率達100%;70%的學生能隨時出場演奏表演;增進了學生對音樂藝術熱愛的感情,情操得到陶冶,音樂智能得到發(fā)展。如:3-6年級部分學生能創(chuàng)編簡單兒歌《快樂校園》、《小羊》等并自己演奏;自制簡單打擊樂器雙響筒等。

  3、“新樂教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺

  “新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實踐研究,教師的音樂技能、教學能力得到提高。校本課程開發(fā)與研究,對薄弱學校的教師而言,是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。五校的教師樹立新觀念,在音樂教學技能教學研究水平上下了工夫,成為學生學習器樂是促進者,器樂教學的研究者,成為能融通組合各種教育要素的開放型教師。學會尊重、贊賞、幫助引導、反思、合作養(yǎng)成自主學習,自我提升、自覺踐履的習慣和品質,將內化的觀點表現(xiàn)為樂教活動中的創(chuàng)新行為,用專業(yè)眼光去審視,用專業(yè)素養(yǎng)去實踐。“新樂教”是在以新人文教育理論和 “多元智能理論”為指導下的實踐與研究,五校教師尊重理論與實踐的對話,注重理論與實踐關系的重建,自覺學習吸收先進教學理論,并運用于反思和互動的樂教活動之中。人人會演奏一件以上的樂器,提高了音樂素養(yǎng),完善了教師自身的人格塑造,逐步實現(xiàn)從一般教師——教書匠——研究者——教育家的專業(yè)化發(fā)展。

  4、“新樂教”為校本課程實施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗

  “新樂教”把學校音樂教育,社會音樂教育和家庭教育主動納入自己的視野,三者形成合力,把樂教與學生日常音樂課堂、校外生活有機聯(lián)系在一起,在內容選擇、教學要求、教材編排、過程、環(huán)節(jié)等方面不過分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一,為樂器教學留有足夠的接口和創(chuàng)造余地,引導學生了解民樂類、管樂類樂器的相互聯(lián)系,如民樂中的彈撥類、管樂中的吹管類,同類樂器采用探究、交互式和多種形式交叉、融合的開放式教學模式,共享實踐成果。

  在課程管理上,“新樂教”校本課程納入國家課程計劃,藝術課類訓練學習、時間排入課表,學生根據(jù)喜愛的樂器類別,自主選擇一件樂器,針對不同年齡、年級層次和個性差異編班,輪流使用樂器進行訓練,達到物勁其用,人盡其才。在評價機制上,期末有學生發(fā)展性評價,如自奏、自演、互評、師生評、家長評等。教師評價,包括音樂專業(yè)素養(yǎng),器樂演奏水平,“新樂教“教學效果考評及獎懲等。

  五、研究結論與討論

  1、“新樂教”校本課程的開發(fā)與實施,給學校帶來了蓬勃發(fā)展的生機,使學校辦學水平全面提升,在校生源由三年前的三百多人擴漲到了一千多人,學生人數(shù)成倍增長,社會、家長評價滿意度高,實驗成績顯著,推動了薄弱學校課程改革,使學校更具有生機和活力,更有效率。

  2、“新樂教”課程實施有利于教師專業(yè)結構的充實。“新樂教”課程,涉及18類器樂,學校各學科教師均能獨立承擔一件以上器樂教學,教師管樂隊能隨時出場展演!靶聵方獭睅恿烁鱾學科校本課程的開發(fā),激發(fā)了教師教育科研熱情,增強了教師的課程開發(fā)能力。。

  3、音樂教學面向全體學生,實現(xiàn)了音樂教育的公平化和學生發(fā)展的均衡性。器樂教學走向每位學生是可能的。實施“新樂教”校本課程,有力地開發(fā)了學生的音樂學習潛能,使每個學生都享受到良好的音樂學習機會,并都得到有效地發(fā)展。

  “新樂教”校本課程在一所薄弱學校初步獲得理想的研究效果,這來源于學校領導和教師服務學生,服務社區(qū)的教育理念,來源于教師的無私奉獻和進取精神,來源于教師不斷學習與勇于實踐的求真務實的科學態(tài)度,我們希望更多的“薄弱”學校找到自己發(fā)展的方向和路子,在音樂教育的路上越走越寬,越走越長。

  4、問題討論:對不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學生的器樂教學,選擇的教學內容與適應個性化學生的發(fā)展研究,還不夠;對本土音樂文化的挖掘不夠深;“新樂教”教師的理論水平有待進一步提高。

  參考文獻:

  1.《多元智力的教與學的策略》 (美)·坎貝爾(Kampbe LL,L.)、坎貝爾(Kampbe LL,B.)、迪金森(Dickinson,D·)著,霍力巖等譯,中國輕工業(yè)出版社2004年1月出版

  2.《校本課程論》鐘啟泉、王斌華著 上海教育出版社2000年12月出版

  3.《音樂課程標準》國家教育部制訂 北京師范大學出版社2001年7月出版

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