農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
四川省劍閣縣白龍中學(xué) 梁捷朝
我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的,尤其是農(nóng)村中學(xué),甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育(www.xfhttp.com-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話,那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子――費(fèi)力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括,由此可見,這顆明珠是多么難作啊。是啊,語文教師為了要上好一堂課,遍查資料,深鉆教材,誨人不倦地講,孜孜以求地改,再加上小練大訓(xùn),忙得來不亦樂乎,滿以為是一份耕耘就會有一份收獲,可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為,它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中,排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容,學(xué)生聽、說、讀、寫的空間大大縮小,紛至沓來的資料,無邊無涯的題海,搞的師生苦不堪言,語文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課,其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、 重讀寫 ,輕聽說
《考試說明》即人們通常說的《考綱》,它被師生視為法典,直接指揮著中學(xué)語文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后,才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢?因此,“聽說”訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中,尤其是在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中被弱化,也就理所當(dāng)然了。那么,受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢?中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文,作文不盡人意,這已不是什么新聞了,而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作,學(xué)生丟分最多,平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多,什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué),卻總是顯不出奇特的效果;什么日練、周練、月考并沒有少考,卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說:“聽、說、讀、寫四項缺一不可,學(xué)生都得學(xué)好!甭牶妥x是對語言的理解,是接受信息;說和寫是對語言的運(yùn)用,是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此,語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式,思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來,那種重讀寫,輕聽說,甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的,不利于語文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào):“誦習(xí)課本,練習(xí)作文,固為讀寫之事,而茍忽于聽說,不注意訓(xùn)練,則讀寫之成效亦將減損!彼打了個十分風(fēng)趣的比方,聽,就是用耳朵讀;說,就是用嘴巴寫;讀就是用眼睛聽;寫,就是用筆頭說。如此說來,我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換,循環(huán)往復(fù),才能促進(jìn)知識的深化和鞏固,促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高,升華學(xué)生的語文素質(zhì)。
二、 重課內(nèi),輕課外
中學(xué)生對語文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的,這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中還較突出。在教學(xué)中,老師注重課內(nèi),輕視課外,總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬
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